Si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?
En la actualidad los docentes atienden a diversos factores que facilitan y optimizan los procesos de aprendizaje, uno de ellos y tal vez el medio más versátil para la educación presente es la tecnología digital, partiendo del paradigma sociocultural donde el aprendizaje dependerá de la interacción que tengan los estudiantes con los diferentes elementos socioculturales del medio donde se desenvuelven, entonces se deben propiciar estos encuentros de manera que logren conformar comunidades de prácticas de aprendizaje.
Al implementar la formación de comunidades de aprendizajes se integran diversos elementos, entre ellos los tecnológicos tales como el acceso, el funcionamiento y la usabilidad de portales educativos, donde se debe partir del conocimiento de las habilidades tecnológicas de los participantes y también de su entendimiento de lo que es una comunidad como un contexto de aprendizaje, ya que según (Wenger, 2001b), el orden social, cultural y organizacional en la interacción con personas de otras comunidades facilitan la creación de nuevos conocimientos.
De esta manera, es importante para los docentes actuales construir un modelo educativo donde el estudiante sea el centro de la acción educativa y por lo tanto sus características y el contexto sociocultural donde se desenvuelve deben ser ampliamente conocidos y considerados cuando se diseñan y desarrollan acciones educativas. La tecnología digital es el medio ideal para optimizar y facilitar los procesos de aprendizaje, para que este proceso sea exitoso, el contexto institucional es determinante en el apoyo del modelo, poniendo a disposición todas las facilidades para su desarrollo, el cual debe estar en concordancia con el contexto sociocultural y demográfico que rodea a la institución, y a la vez, esto debe encajar con el marco filosófico de la educación, lo que en realidad significa la decisión social de educar bajo ciertos preceptos culturales. (Heredia Escorza 2007). Un factor importante aquí es la preparación apropiada de los docentes para conducir en forma adecuada el proceso, identificando las estrategias correctas para que el proceso sea completo con la incursión de la tecnología digital.
Retomando a Wenger (2001b), se puede destacar que en que los modelos de enseñanza-aprendizaje centrados en la persona, el estudiante que desea participar en este tipo de comunidad de práctica debe comprometerse con el modelo educativo, tomando un papel más activo y desarrollando junto a los demás miembros un compromiso mutuo, una empresa conjunta y un repertorio compartido que los conduce a un aprendizaje significativo, el uso de la tecnología en el diseño e implementación de las actividades permite reforzar el modelo educativo de manera que se completa un ambiente de interacción, trabajo en equipo, mediación, andamiaje, entre otros, características presentes en el paradigma sociocultural.
La educación virtual y la integración de la tecnología móvil es un claro ejemplo de aplicación de este modelo, donde se destaca que el hecho de dejar al estudiante como círculo central es muy positivo ya que se respetan las características individuales y de igual manera se forma al alumno como ser integral con carácter investigador. Dentro de los varios aspectos positivos cabe destacar el fomento del autoaprendizaje, el crecimiento personal y la toma de decisiones.
El paradigma sociocultural tiene aportes significativos, tanto en el diseño de actividades educativas, como en la forma de evaluarlas, lo que requiere conocer al estudiante y su contexto cultural, de esta forma, se deben proponer políticas educativas que desarrollen las capacidades delas personas, lo cual incluye que se redefinan las políticas institucionales de manera que se aproveche la tecnología digital como mediador en esta transformación educativa, ya que estas herramientas son instrumentos que potencian las actividades escolares, desarrollando la creatividad y el compromiso, aumentando el uso de texto electrónico multimodal, que incluye palabras y modos semióticos de comunicación como imágenes, colores, iconos, y otros medios audiovisuales. Desde esta perspectiva la tecnología digital es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción, que permite al alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social. (Fernández-Cárdenas, 2008, 2009b).
La integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje es un tema de actualidad, al cual se han dedicado muchas investigaciones y estudios, Fernández-Cárdenas (2009b), afirma que el paradigma sociocultural ha permitido estudiar muchos aspectos de la incursión de las TIC en los procesos educativos, de una manera más profunda y que entre los principales logros de este paradigma está el hecho de que ha permitido la creación de contextos educativos diferentes al aula tradicional. Este autor cita algunos ejemplos destacando el apoyo en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por nuevas tecnologías, uno de ellos es la elaboración de mapas conceptuales a través de una herramienta informática, aquí el software funciona como mediador (herramienta cultural) en la apropiación de conceptos, y es utilizado por un grupo de estudiantes para dar una solución conjunta a problemas particulares. De igual manera destaca el papel relevante del lenguaje como medio semiótico, donde a través de las conversaciones y el dialogo los niños desarrollan procesos de negociación de significados y conceptos.
De otra parte Fernández-Cárdenas (2009a) menciona las comunidades virtuales que se conforman alrededor de las redes sociales en Internet , en estas comunidades un grupo de personas interactúan en función de unas metas comunes , permitiendo la construcción de conocimiento en colaboración, brindando oportunidades de participación y asociación. Aquí se destaca la educación virtual y el aprendizaje híbrido, o blended learning (Mortera- Gutiérrez, 2007), ya que permiten la agrupación de miembros de ambientes heterogéneos entorno a objetivos comunes, logrando reunir lo mejor de cada modelo educativo utilizado hasta el momento, esto incluye pedagogías, estrategias, enfoques, paradigmas, herramientas, didácticas, etc., permitiendo desarrollar en los estudiantes competencias integrales para su desempeño personal, social y laboral, gracias a un enriquecimiento pedagógico que se logra con la mezcla de la instrucción presencial (cara a cara) con la integración de tecnologías para el desarrollo de actividades tanto de manera síncrono como asíncrona, tanto individual como en grupo, tanto dirigida como autónoma, lo que implica gran aceptación de la aproximación sociocultural.
En los procesos educativos actuales no se puede desconocer que las nuevas formas de comunicación a través de Internet como las redes sociales (Facebook, Twitter, Hi5, etc.), llevan inmersos conceptos como instrumentos, prácticas cotidianas, actividad mediada, marcos de conocimiento, mediación cultural, entre otros citados por LaCasa(2002) y más aún el de comunidad de práctica (Wenger, 2001), todos frecuentes en el discurso de los teóricos del paradigma sociocultural. De manera que las redes sociales se convierten en un medio innovador para los docentes actuales y como herramienta educativa serán de gran ayuda, dado que los estudiantes buscan nuevas formas de aprender y obtener información cada día, y teniendo en cuenta que éstas son muy usadas en la actualidad y que la comunidad que las conforman crece día a día, se pueden ubicar dentro del contexto de las comunidades de práctica, como herramientas de apoyo que permiten el intercambio de información y la generación de proyectos pedagógicos con otros grupos que comparten los mismos intereses,.
Adoptar una perspectiva sociocultural en la evaluación y el desarrollo de estrategias de trabajo en educación, incluyendo el uso de nuevas tecnologías, permite envolver un contexto social donde este paradigma aporta conceptos como andamiaje, zona de desarrollo próximo, aprendizaje cognitivo, enseñanza recíproca, aprendizaje situado, donde el docente facilita la participación del estudiante en actividades diseñadas para mejorar la comprensión y donde la participación social promueve, facilita y conlleva a un resultado exitoso. (Collins, 1989, Palincsar y Brown, 1984, Lave y Wenger, 1991, Wood, 1976 en Daniels, H. 2003).
De manera general, el paradigma sociocultural tiene aportes significativos, tanto en el diseño de actividades educativas, como en la forma de evaluarlas, esto implica conocer al alumno y su contexto cultural, esto conlleva a que la escuela debe reordenar sus políticas educativas para que a través del proceso de enseñanza- aprendizaje se desarrollen mejor las capacidades de las personas, para esto se cuenta con la tecnología digital como mediador en esta transformación, de manera que las acciones educativas permitan cumplir todos aquellos objetivos y metas incluidas en el proceso de formación académica, las cuales deben ser creadas y evaluadas en la búsqueda de ofrecer una mejor calidad educativa en diversos escenarios .
Referencias:
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.
Fernández-Cárdenas, J.M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.
Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 53-75). México: Limusa.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.
Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.
Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.
En la actualidad los docentes atienden a diversos factores que facilitan y optimizan los procesos de aprendizaje, uno de ellos y tal vez el medio más versátil para la educación presente es la tecnología digital, partiendo del paradigma sociocultural donde el aprendizaje dependerá de la interacción que tengan los estudiantes con los diferentes elementos socioculturales del medio donde se desenvuelven, entonces se deben propiciar estos encuentros de manera que logren conformar comunidades de prácticas de aprendizaje.
Al implementar la formación de comunidades de aprendizajes se integran diversos elementos, entre ellos los tecnológicos tales como el acceso, el funcionamiento y la usabilidad de portales educativos, donde se debe partir del conocimiento de las habilidades tecnológicas de los participantes y también de su entendimiento de lo que es una comunidad como un contexto de aprendizaje, ya que según (Wenger, 2001b), el orden social, cultural y organizacional en la interacción con personas de otras comunidades facilitan la creación de nuevos conocimientos.
De esta manera, es importante para los docentes actuales construir un modelo educativo donde el estudiante sea el centro de la acción educativa y por lo tanto sus características y el contexto sociocultural donde se desenvuelve deben ser ampliamente conocidos y considerados cuando se diseñan y desarrollan acciones educativas. La tecnología digital es el medio ideal para optimizar y facilitar los procesos de aprendizaje, para que este proceso sea exitoso, el contexto institucional es determinante en el apoyo del modelo, poniendo a disposición todas las facilidades para su desarrollo, el cual debe estar en concordancia con el contexto sociocultural y demográfico que rodea a la institución, y a la vez, esto debe encajar con el marco filosófico de la educación, lo que en realidad significa la decisión social de educar bajo ciertos preceptos culturales. (Heredia Escorza 2007). Un factor importante aquí es la preparación apropiada de los docentes para conducir en forma adecuada el proceso, identificando las estrategias correctas para que el proceso sea completo con la incursión de la tecnología digital.
Retomando a Wenger (2001b), se puede destacar que en que los modelos de enseñanza-aprendizaje centrados en la persona, el estudiante que desea participar en este tipo de comunidad de práctica debe comprometerse con el modelo educativo, tomando un papel más activo y desarrollando junto a los demás miembros un compromiso mutuo, una empresa conjunta y un repertorio compartido que los conduce a un aprendizaje significativo, el uso de la tecnología en el diseño e implementación de las actividades permite reforzar el modelo educativo de manera que se completa un ambiente de interacción, trabajo en equipo, mediación, andamiaje, entre otros, características presentes en el paradigma sociocultural.
La educación virtual y la integración de la tecnología móvil es un claro ejemplo de aplicación de este modelo, donde se destaca que el hecho de dejar al estudiante como círculo central es muy positivo ya que se respetan las características individuales y de igual manera se forma al alumno como ser integral con carácter investigador. Dentro de los varios aspectos positivos cabe destacar el fomento del autoaprendizaje, el crecimiento personal y la toma de decisiones.
El paradigma sociocultural tiene aportes significativos, tanto en el diseño de actividades educativas, como en la forma de evaluarlas, lo que requiere conocer al estudiante y su contexto cultural, de esta forma, se deben proponer políticas educativas que desarrollen las capacidades delas personas, lo cual incluye que se redefinan las políticas institucionales de manera que se aproveche la tecnología digital como mediador en esta transformación educativa, ya que estas herramientas son instrumentos que potencian las actividades escolares, desarrollando la creatividad y el compromiso, aumentando el uso de texto electrónico multimodal, que incluye palabras y modos semióticos de comunicación como imágenes, colores, iconos, y otros medios audiovisuales. Desde esta perspectiva la tecnología digital es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción, que permite al alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social. (Fernández-Cárdenas, 2008, 2009b).
La integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje es un tema de actualidad, al cual se han dedicado muchas investigaciones y estudios, Fernández-Cárdenas (2009b), afirma que el paradigma sociocultural ha permitido estudiar muchos aspectos de la incursión de las TIC en los procesos educativos, de una manera más profunda y que entre los principales logros de este paradigma está el hecho de que ha permitido la creación de contextos educativos diferentes al aula tradicional. Este autor cita algunos ejemplos destacando el apoyo en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por nuevas tecnologías, uno de ellos es la elaboración de mapas conceptuales a través de una herramienta informática, aquí el software funciona como mediador (herramienta cultural) en la apropiación de conceptos, y es utilizado por un grupo de estudiantes para dar una solución conjunta a problemas particulares. De igual manera destaca el papel relevante del lenguaje como medio semiótico, donde a través de las conversaciones y el dialogo los niños desarrollan procesos de negociación de significados y conceptos.
De otra parte Fernández-Cárdenas (2009a) menciona las comunidades virtuales que se conforman alrededor de las redes sociales en Internet , en estas comunidades un grupo de personas interactúan en función de unas metas comunes , permitiendo la construcción de conocimiento en colaboración, brindando oportunidades de participación y asociación. Aquí se destaca la educación virtual y el aprendizaje híbrido, o blended learning (Mortera- Gutiérrez, 2007), ya que permiten la agrupación de miembros de ambientes heterogéneos entorno a objetivos comunes, logrando reunir lo mejor de cada modelo educativo utilizado hasta el momento, esto incluye pedagogías, estrategias, enfoques, paradigmas, herramientas, didácticas, etc., permitiendo desarrollar en los estudiantes competencias integrales para su desempeño personal, social y laboral, gracias a un enriquecimiento pedagógico que se logra con la mezcla de la instrucción presencial (cara a cara) con la integración de tecnologías para el desarrollo de actividades tanto de manera síncrono como asíncrona, tanto individual como en grupo, tanto dirigida como autónoma, lo que implica gran aceptación de la aproximación sociocultural.
En los procesos educativos actuales no se puede desconocer que las nuevas formas de comunicación a través de Internet como las redes sociales (Facebook, Twitter, Hi5, etc.), llevan inmersos conceptos como instrumentos, prácticas cotidianas, actividad mediada, marcos de conocimiento, mediación cultural, entre otros citados por LaCasa(2002) y más aún el de comunidad de práctica (Wenger, 2001), todos frecuentes en el discurso de los teóricos del paradigma sociocultural. De manera que las redes sociales se convierten en un medio innovador para los docentes actuales y como herramienta educativa serán de gran ayuda, dado que los estudiantes buscan nuevas formas de aprender y obtener información cada día, y teniendo en cuenta que éstas son muy usadas en la actualidad y que la comunidad que las conforman crece día a día, se pueden ubicar dentro del contexto de las comunidades de práctica, como herramientas de apoyo que permiten el intercambio de información y la generación de proyectos pedagógicos con otros grupos que comparten los mismos intereses,.
Adoptar una perspectiva sociocultural en la evaluación y el desarrollo de estrategias de trabajo en educación, incluyendo el uso de nuevas tecnologías, permite envolver un contexto social donde este paradigma aporta conceptos como andamiaje, zona de desarrollo próximo, aprendizaje cognitivo, enseñanza recíproca, aprendizaje situado, donde el docente facilita la participación del estudiante en actividades diseñadas para mejorar la comprensión y donde la participación social promueve, facilita y conlleva a un resultado exitoso. (Collins, 1989, Palincsar y Brown, 1984, Lave y Wenger, 1991, Wood, 1976 en Daniels, H. 2003).
De manera general, el paradigma sociocultural tiene aportes significativos, tanto en el diseño de actividades educativas, como en la forma de evaluarlas, esto implica conocer al alumno y su contexto cultural, esto conlleva a que la escuela debe reordenar sus políticas educativas para que a través del proceso de enseñanza- aprendizaje se desarrollen mejor las capacidades de las personas, para esto se cuenta con la tecnología digital como mediador en esta transformación, de manera que las acciones educativas permitan cumplir todos aquellos objetivos y metas incluidas en el proceso de formación académica, las cuales deben ser creadas y evaluadas en la búsqueda de ofrecer una mejor calidad educativa en diversos escenarios .
Referencias:
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.
Fernández-Cárdenas, J.M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.
Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 53-75). México: Limusa.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.
Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.
Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.
